厭學癥是學生消極對待學習的心理和行為反應模式，其表現為對學習的認識存在偏見，情緒表現消極，行為上遠離學習活動。厭學癥的學生每班都有，各校皆存，是教師工作中最棘手的問題之一。
一、把握原因，對癥下藥
厭學癥學生的學習心理及形成原因是因材施教的前提條件。厭學癥學生在學習方面大體表現有八差:即閱讀能力差;寫作能力差;計算能力差;思維能力差;表達能力差;知識遷移運用能力差;自控能力差;學習習慣差。他們在學習生涯中與同學存在不同程度的差距，跟不上大綱規定的教學進度，不能完全有效地掌握老師傳授的知識技能，在學習中獲得的是失敗感、無能感、自卑感、乏味感等
二、耐心引導，幫助學生矯治厭學癥
教育過程中要營造氛圍，耐心引導，給其創造一個參與學習的環境，因材施教，厭學癥的學生是可以轉化的。
1.做到”五個優先”,營造良好的學習氛圍。
教學過程中，教師心中時時要裝著厭學癥學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時要了解厭學癥學生的知識結構，學習過程中做到五優先，即優先提問，優先答問，優先演算，優先批改，優先輔導。四經常，即經常考察，經常指導，經常鼓勵，經常強化。三輔導，即老師輔導，家長輔導，優生輔導。二特殊，即設計特殊的作業，規定特殊的評比條件。這樣，為厭學癥學生營造了一個參與學習的環境。
2.矯正學習行為。
厭學癥學生由于基礎差，學習方法不當，致使學習效率低下，從而喪失了學習信心，厭惡學習，教師要矯正其厭學行為，必須注意學習方法的指導，并貫穿于預習、講解、練習的全過程。
(])頇習階段，設法激發他們的求知欲
預習階段，厭學癥學生往往瀏覽式地預習，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求。對此，他們總認為個人學習能力低，看不懂，學不會，干脆等待老師講解。教師在預習階段必須設法激發他們的求知欲，告訴他們學習新課時全班同學都站在同一個起跑線上，只要肯努力、肯參與都能學會，都能學好，鼓勵他們學習新知識的信心和勇氣，并引導他們在預習課文時要依據課后問題這一路標。列出提綱，把看不懂的地方記下來，作為質疑問題提出來，待聽講后解決。
(2)講解階段，用隨時提問促其參與
講解階段，厭學癥學生不做筆記，不注重問題的提出，而刻意于固定的做題步驟，不探求問題的思維過程，課堂上思維封閉，表情木然，思維與教師的教學內容、教學方法不合拍。對此，教師要使用啟發性的語言，循序漸進，由易至難、螺旋式上升，坡度要小，要求不能過高，使每一課，每一問，每一個步驟，每一個符號都讓他們聽明白。講解過程中，教師要把知識與趣味融為一體，用隨時提問促其參與，以拖住他們思維的繩索，不讓他們思想分散。老師在講解階段要教給厭學癥學生記筆記、思考提問、答問的方法，以提高聽課的效果。
(3)培養良好的作業練習習慣
在鞏固練習階段，厭學癥學生不積極思考，遇難題而止步，等候老師講解或抄襲同學作業以完成任務，或干脆不做作業，知識漏洞越積越多，形成愈來愈跟不上學習進度的惡性循環。對此，教師在引導鞏固作業時，培養他們先閱讀課本、再整理課堂筆記、最后再做練習的習慣，老師布置作業練習，要體現層次性。
