核心提示
很多家長都注意到，孩子進入高中二年級后，一些讓人擔心的問題便會相繼出現：有早戀苗頭、不愛和家長說話、好像永遠有心事、曠課、打架、從不為升學擔憂……這種普遍存在于高中二年級的情況被業內人士稱為“高中二年級現象”。
“高中二年級現象”四種特征
不屑與人交流
據調查資料顯示，相當一部分入校時分數段較高卻沒有考入理想學校的學生對目前的學校不滿。他們認為自己周圍的學生素質太低，不屑于和這些學生交流；不適應老師的講課方法，對班主任及任課教師不滿意。存在這種不平衡心態的學生進入高中二年級后，心理上也相繼發生了一些微妙的變化：性格孤僻，學習和生活上都不屑于跟其他同學協作；很驕傲卻又不刻苦學習，造成這部分學生進入高中二年級后成績普遍大幅度下滑。
厭學情緒嚴重
不少老師反映，進入高中二年級后，課堂上原本較為活躍的氣氛逐漸沉寂，學生問問題的少了，打瞌睡的多了。久而久之，教師講課也沒了以往的激情，不少分校的課堂教學已經很難順利進行。
惡性事件屢禁不止
一些學生在熟悉了學校情況后，在小范圍內如魚得水，這和那些入校成績較好的同學形成了鮮明的對比。成績不好的學生遲到、請假、曠課現象較一年級有明顯增加。盡管不少學校采取了一些措施，但情況并沒有明顯好轉，大部分同學依然我行我素。尤為嚴重的是，惡性事件不斷，打架、斗毆，學生動輒為一些小事便拳腳相加、訴諸武力。
早戀現象公開化
學生早戀本不是二年級才有的一種現象，但進入二年級后，這種情況還是跟其他階段有明顯的區別，具體表現在早戀比例較其他年級高，并且不少學生將早戀由地下轉為公開，在校園內一些親昵的舉動也逐漸出現。
調查顯示：學生對現狀不滿意率高達83％，對班級及個人現狀不滿意的比例分別達到了70％和83％，而導致這種現狀的一個主要原因就是多達63．2％的學生在二年級失去了奮斗目標，76％的學生失去了為實現自己的奮斗目標而努力的打算，或者可以說，是奮斗目標的迷失使他們喪失了學習的動力。
調查也表明，6％的同學有過或正在早戀，但在回答“你對早戀持什么看法”時，只有1．7％的同學持認可態度，而反對早戀的同學則占到了被調查人數的98．3％。這也表明，即使是那些有過或正在早戀的同學也大部分對早戀持反對態度，他們也渴望在這個問題上得到老師和其他同學善意的幫助和指點。
二年級所呈現出來的這種反常現象并非出現在一所高中，在鄭州市，記者了解到，各普通高中均有這類現象，其中以分校為主。近兩年各高中多有自己的分校，且分校與校本部在同一年級混合編班，前幾個班是校本部的重點班，后幾個班則是學習成績較差的分校班，因此，出現在分校班級內的混亂現象更加普遍。
另據了解，不少分校班級的班主任由各地招聘而來，這些老師在各地有一套針對農村學生的管理經驗，但并不適合城市學生。尤其是分校學生，學習成績不好但家境較好者居多，這類學生多對老師的一舉一動有著諸多不滿。
青蘋果與紅蘋果的藝術
在處理學生早戀這個敏感問題時，不少學校老師的做法普遍是，請家長到校，借助家長的力量強迫孩子把感情問題解決掉，一些學校的做法更干脆，直接開除。學校沒有意識到這樣會損害學生的自尊心，會讓這些學生性格變得抑郁、自卑。
一位教育人士分析說，從學生心理及生理發育的特點來看，早戀很難說是學生做錯了什么事情。既然學生沒有做錯什么，教師就應該從自己身上尋找原因。一次班會上，關于“青蘋果，紅蘋果”的話題引起了學生們極大的興趣。學生們在這次交流上袒露自己對早戀的看法。會后，一位陷入愛河不能自拔的同學在隨筆中這樣寫道：“我終于開始認真地思考人生的意義和追求，不再為眼前那顆觸手可及的苦澀的青蘋果而放棄前方那片紅彤彤的蘋果林。我不會再猶豫。”
誰愛學生，學生就愛他
出現問題的學生同樣存在著迷惘。怎樣才能幫助這些孩子走出困境？答案很簡單，需要老師的愛心和耐心。
一位教育人士分析說，由于高中不屬于義務教育階段，因此，學校對于高中生不良行為的處罰往往都是根據各學校的校規。正是由于高中存在升學率，各班主任、任課老師都受制于學校的各種壓力，對于出現問題學習成績又較差的學生，老師們很難付出真正的愛心及耐心去與這些學生進行溝通、輔導甚至關愛。不少學校的常規做法是先把責任擺清，再決定處理學生的意見。學生出現問題就趕走的做法越來越普遍，而教育的真正意義在目前的高中尤其是分校極少存在。
高爾基說過：“誰愛學生，學生就愛他。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”
