“人生百年，立于幼學”，人生出彩靠教育，奮進追夢靠教育，教育也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段。日前，《半月談》提及的一個現象耐人尋味：盡管我國不斷加大教育扶貧力度，但在一些貧困地區，義務教育階段學生輟學現象時有發生，“厭學癥”在不少貧困家庭中滋生，令扶貧部門感到憂慮。
這斷非杞人之憂，數字勝于雄辯。據《半月談》報道，廣東某縣級市對口幫扶廣西某縣，要動員100多名適齡青年到廣東一職業技術學校開展為期一年的培訓，但只去了40多人，其中6人沒幾天就回來了。有的貧困家庭孩子寧愿每天打網游，也不愿接受培訓。2018年11月，廣西扶貧辦通報，廣西脫貧攻堅督查組在深度貧困縣隆林各族自治縣開展督查暗訪時發現，截至督查時，該縣有531名義務教育階段學生未能勸返回校。
無論是經濟上的貧困，還是精神層面的貧困，都不妨通過教育發力破解。只要在教育上不懈怠、不停步，終會“青山繚繞疑無路、忽見千帆隱映來”。窮則思變，變則通、通則久。在經濟學領域，資源配置和收入分配永遠是個難題，而教育是從根本上解決難題的處方藥。古往今來，諸多研究早就佐證了一個常識：貧窮者有時雖比富裕者付出更多努力，但其收益卻往往趕不上富裕者。說到底，不過是“貧困的腦袋”造成了“貧困的口袋”。正因如此，《擺脫貧困》一書明確提出：扶貧脫貧一定要克服只從經濟單向度認識貧困的局限，而要通過改變人的意識與行為來徹底擺脫貧困——這就是著名的弱鳥先飛意識、滴水石穿精神、治貧先治愚、扶貧先扶志等思想的由來。
事實上，我國在貧困地區加大教育投入的共識始終未曾動搖過。近些年，國家層面啟動實施了我國義務教育學校建設史上財政投資最大的單項工程，全面改善近22萬所農村學校基本辦學條件，中央財政累計投入專項資金1620億元，帶動地方投入3000多億元，832個貧困縣已提前完成建設任務。但是，在這些成績單背面，仍有“厭學癥”蔓延之憂。這些不容規避的現實癥結，表面上看是孩子的問題，說到底還是大人的責任。
“厭學癥”之所以成“癥”，無非兩個問題：一是“學”讓孩子生“厭”，二是還有比“學”更讓孩子沉迷的事情。于前者來說，是少數貧困地區的農村教育在“脫粉”。在網絡原住民時代，內容上的填鴨式教育，加之農村師資力量薄弱，已跟不上農村孩子對優質教育的需求。于后者來說，是社會責任的闕如。截至2018年12月，我國網民規模為8.29億，其中10歲以下網民約為3400萬，未成年人首次觸網呈低齡化趨勢。2019年的全國兩會上，依然有代表委員在操心著立法防止學生沉迷手機的問題。眼下不爭的事實是，無論是游戲廠商還是職能部門，在禁絕不當電子誘惑的責任方面，并未窮盡洪荒之力形成治理合力。這個時候，少數貧困地區學生的“厭學癥”成風，只怕當真是積重難返的頑疾。
針對一些貧困地區出現的“厭學”現象，解決之道恐怕還是要合力而為，尋找因地制宜的“組方”：讓“讀書改變命運”的道理顯性化，讓精準扶貧在“智”與“志”的層面有更多見賢思齊的樣板；改變貧困地區輟學問題的解決思路，不要等到輟學再去做工作，而應把防輟作為預防性教育的日常；加大對未成年人網絡生活的引導與保護，給孩子們清朗的網絡生存空間。當然，提升農村教育的素質與層級，也是解決貧困地區學生“厭學癥”的基本邏輯。
越窮的地方越容易滋生的“厭學癥”，是基礎教育必須直面的現實課題，亦是扶貧攻堅發力的核心領域。聽聽貧困家庭對教育的看法、問問貧困學生對教育的期待，合力共治、用心用情，才能逐漸把“厭學癥”遏止在萌芽狀態，將輟學的孩子拉回明亮的課堂。
